Проверочные работы Тема 2 ГДЗ Контрольные Баранов Ладыженская 6 класс (Русский язык)
Решение #1
Рассмотрим вариант решения задания из учебника Баранов, Ладыженская 6 класс, Просвещение:
Монолог. Разновидности монолога. Виды диалога
Проверочные работы
Упражнение I
Прочитайте. К какой разновидности монолога относятся эти тексты? Докажите, отметив: а) цель монолога, б) композицию, в) языковые средства)
1. Вид монолога: повествование
Цель: рассказать о последовательности действий спортсмена.
Композиция:
- завязка (подготовка к прыжку
- развитие действия (осмотр планки, разбег, отталкивание)
- кульминация (шест сгибается и разгибается, подбрасывает прыгуна)
- развязка (перелёт через планку, падение на стружки)
Языковые средства:
- глаголы движения и действия (берёт, отходит, начинает, упирается, отталкивается, сгибается, распрямляется, поднимается, перелетает, падает)
- наречия и обстоятельства образа действия (лёгкими шагами, всё быстрее и быстрее, крепко, мягко)
- порядок слов и синтаксис передают динамику (короткие предложения, перечисления)
2.
Вид монолога: описание
Цель: изобразить внешний облик осины, её листья и их «игру» на ветру, создать зрительный и эмоциональный образ дерева.
Композиция:
- общее впечатление (красивое и необычное это дерево – осина)
- детали (цвет листьев, форма черешков)
- динамика (как листья колеблются и «переодеваются»)
- итог (образ «переодевающейся» осины)
Языковые средства:
- эпитеты (серебристо-сероватые, зеленовато-бурые)
- метафоры и олицетворения (переоденется осина; красуется)
- повторы и параллелизм
- глаголы состояния и движения (сворачиваются, колеблются, дрожат, поворачиваются)
- цветопись (акцент на оттенках серого, серебристого и зелено-бурого)
3.
Вид монолога: рассуждение.
Цель: обосновать, почему конный спорт – любимый вид спорта автора, доказать его пользу для физического и психологического здоровья, а также для формирования характера.
Композиция:
- тезис («конный спорт – мой любимый вид спорта»)
- аргументы (во-первых..., во-вторых..., в-третьих...)
- вывод («Таким образом, занятия конным спортом...», «Именно этими критериями я руководствовалась...»).
Языковые средства:
- вводные слова и конструкции (во-первых, во-вторых, в-третьих, таким образом)
- причинно-следственные связи
- оценочная лексика (полезен, положительно влияет, благородное животное, ценные качества, жизненно важные)
- обобщающие формулировки (отличный способ развить...)
Подберите для каждого текста заглавие, которое будет характеризовать разновидность монолога.
1-й текст: «Как выполняется прыжок с шестом»; «Прыжок с шестом пошагово», «История одного прыжка».
2-й текст: «Портрет осины», «Осина», «Красота осины».
3-й текст: «Почему я люблю конный спорт», «Польза конного спорта»; «Три причины выбрать конный спорт».
Упражнение II
Используя слово «книга», придумайте и запишите три заглавия для текстов разных функционально-смысловых типов: описание, повествование, рассуждение.
Описание: «Книга, которая мне нравится», «Как выглядит моя любимая книга».
Повествование: «История моей книги», «Как у меня появилась эта книга», «Однажды я нашла книгу», «Моя встреча с книгой».
Рассуждение: «Почему я люблю книги», «Книга или экран: что лучше?», «Зачем нужны бумажные книги».
Составьте небольшие тексты разных функционально-смысловых типов речи на записанные вами темы, подчеркните в каждом текста характерные для того или иного типа речи языковые средства.
1. Описание
Как выглядит моя любимая книга.
Моя любимая книга – старинный сборник сказок с твёрдой обложкой. Обложка тёмно зелёная, бархатная, с золотым тиснением по краям. Когда проводишь пальцем, чувствуется нежный рельеф букв. На корешке – тонкий узор в виде виноградных листьев.
Страницы желтоватые, чуть шершавые, с лёгким запахом старой бумаги и чернил. Шрифт крупный, с завитушками у заглавных букв. Иллюстрации – это гравюры: чёрные контуры, залитые акварельными пятнами. Особенно мне нравится картинка на форзаце: дремучий лес и избушка на курьих ножках.
Закладка – узкая лента из того же бархата, что и обложка. Она всегда на своём месте, потому что я бережно вкладываю её между страниц.
Характерные языковые средства:
- имена существительные и прилагательные (обложка, тёмно-зелёная, бархатная, золотое тиснение, узор, страницы, желтоватые, шрифт, иллюстрации, гравюры, картинка, лес, избушка, закладка, лента);
- описания признаков и деталей (бархатная, с золотым тиснением, тонкий узор, желтоватые, шершавые, крупный шрифт, чёрные контуры, акварельные пятна);
- сенсорные образы (запах старой бумаги и чернил, нежный рельеф, шершавые страницы);
- порядок описания «от общего к частному» (обложка > корешок > страницы > иллюстрации > закладка)
2. Повествование
Как у меня появилась эта книга.
Однажды я зашла в книжный магазин возле дома. Прошлась вдоль полок, перелистывала то один том, то другой. Вдруг заметила тонкий томик с потрёпанным уголком. Взяла его в руки и разглядела обложку: «Сказки народов Севера», издание 1960 х.
Открыла первую страницу, и увидела дарственную надпись: «Дорогой Лене от бабушки. 1972 год». Прочитала пару строк, язык был живой, образный, с необычными словами. Решила купить.
Дома я устроила себе уголок у окна, положила книгу на подушку, включила лампу. Читала до вечера, забыв про ужин. С тех пор эта книга моя самая любимая.
Характерные языковые средства:
- глаголы совершенного вида прошедшего времени (зашла, прошлась, заметила, взяла, разглядела, открыла, увидела, прочитала, решила, устроила, положила, включила, читала);
- последовательность действий (зашла > прошлась > заметила > взяла > разглядела > открыла > увидела > прочитала > решила > устроила > положила > включила > читала);
- обстоятельства времени и места (однажды, в букинистический магазин, вдруг, дома, до вечера);
- сюжетная линия (нахождение книги > первое знакомство > решение купить > чтение дома > итог)
3. Рассуждение
Книга или экран: что лучше?
Я считаю, что книгу нельзя заменить экраном. Во первых, бумажная книга даёт особые ощущения: запах бумаги, шелест страниц, вес в руках. Это создаёт атмосферу, которую экран не воспроизведёт.
Во вторых, когда читаешь книгу, меньше отвлекаешься. На экране постоянно всплывают уведомления, хочется проверить соцсети. А книга – это замкнутый мир, где только текст и твои мысли.
В третьих, книга лучше запоминается. Учёные говорят, что тактильные ощущения и пространственная память (где на странице был важный абзац) помогают удерживать информацию.
Таким образом, книга – не просто носитель текста, а целый опыт восприятия. Поэтому я всегда выбираю бумажную книгу, если есть возможность.
Характерные языковые средства:
- тезис («Я считаю, что книгу нельзя заменить экраном»);
- аргументы с вводными словами (во первых, во вторых, в третьих);
- причинно следственные связи («это создаёт атмосферу», «меньше отвлекаешься», «лучше запоминается»);
- обобщающие слова и выводы (таким образом, «поэтому»);
- ссылки на авторитет («учёные говорят»);
- оценочная лексика («особые ощущения», «атмосфера», «замкнутый мир», «целый опыт восприятия»)
Упражнение III
Прочитайте тексты. Укажите, где диалог, а где полилог. Обоснуйте свой ответ.
1-й текст: диалог, потому что:
- участвуют два собеседника (директор школы и ученик Брюквин)
- участники диалога говорят поочерёдно
2-й текст: полилог, потому что:
- в разговоре участвует больше двух собеседников (щенок, мышь, щегол, поросёнок, крыса и ежонок)
- каждый персонаж высказывает своё мнение
- речь не сводится просто к обмену вопросами и ответами (как в диалоге), а представляет собой череду самостоятельных высказываний, адресованных щенку
- в тексте присутствуют различные речевые манеры, что характерно для коллективного обсуждения чего-либо
Определите тему каждого текста.
1-й текст: разговор с несерьёзным учеником
2-й текст: Нелепые способы вылечить зуб.
Задания к тексту А.
1. Можно ли назвать прочитанный вами диалог примером удачной коммуникации?
Нет, этот диалог нельзя назвать примером удачной коммуникации, так как:
- нет взаимопонимания: директор пытается донести серьёзную мысль о недопустимости проступков, но ученик механически повторяет одну фразу («Я больше не буду…»), не вникая в суть разговора.
- отсутствует обратная связь: ученик не объясняет причин поступков, не задаёт вопросов, не выражает раскаяния или намерения исправиться. Его реплики – шаблонный ответ без содержания.
- цель разговора не достигается: директор хочет повлиять на поведение Брюквина, но его аргументы и примеры остаются без осмысленного отклика. Диалог не приводит к решению проблемы.
- эмоциональный дисбаланс: директор явно раздражён и пытается быть убедительным; ученик демонстрирует пассивность. Это создаёт барьер в общении.
- односторонний характер общения: большая часть диалога – монолог директора с перечислением фактов. Ученик не участвует в обсуждении, а лишь формально «отбивается» стандартной фразой.
Удачная коммуникация предполагает взаимное внимание, осмысленные ответы, стремление понять друг друга и движение к общему результату. В данном случае этих признаков нет, поэтому диалог остаётся формальным и неэффективным.
2. Как вы считаете, осознал ли ученик свою вину? Он действительно, как утверждает, «больше не будет»? Аргументируйте свою точку зрения.
Скорее всего, ученик не осознал свою вину и вряд ли действительно «больше не будет».
Брюквин повторяет фразу «Я больше не буду...» как некий заученный ответ, без эмоций и каких-либо оправданий. Это говорит не о раскаянии, а о желании поскорее закончить разговор. Ученик не пытается проанализировать последствия своих поступков, не спрашивает, почему они неправильные, не размышляет о вреде своих действий (например, о попытке растворить дневник или об ошибках на доске). Нет признаков, что он понял, в чём был не прав.
Брюквин занимает пассивную позицию, не объясняет своих мотивов, не признаёт ошибок, не обещает что-то конкретно изменить. Его реплики – это формальный ответ, а не искреннее обещание исправиться. Его проступки носят шутливый, провокационный характер. Вероятно, для него это способ развлечься, а не серьёзное нарушение. Поэтому его раскаяние лишь реакция на давление взрослого, а не внутреннее переосмысление.
Директор также сомневается в искренности ученика, хотя и напоминает, что при желании Брюквин может хорошо учиться.
3. Что бы вы сказали Брюквину, если бы были директором школы?
Брюквин, я вижу, что ты способный и творческий человек. Помнишь, как ты отлично справился с задачей по математике? Это здорово!
Но сейчас мне важно понять: ты осознаёшь, к чему приводят твои шутки на уроках? Давай разберём по порядку. Когда ты прятался в «Живом уголке», учителя волновались, искали тебя. Это отняло время у всего класса. Твои «открытия» на истории смешат ребят, но мешают понять тему урока. Попытка растворить дневник – это не просто шалость. Кислоты опасны, а дневник – это твой документ об успехах и ошибках. Ошибки в написании даты на доске смутили учительницу и отвлекли всех от работы.
Я не хочу просто ругать тебя. Мне важно, чтобы ты понял, что твои поступки влияют не только на тебя, но и на одноклассников, учителей, школу. Нужно научиться выбирать время и место для шуток. Они должны радовать, а не мешать. И проявлять свою смекалку там, где это полезно: на олимпиадах, проектах, классных делах.
Давай попробуем так: ты придумаешь 2–3 способа, как использовать свою находчивость с пользой для класса. Например, подготовить викторину, помочь с оформлением стенда, придумать игру на повторение правил. А через неделю обсудим, что получилось.
Я верю, что ты можешь быть не только весёлым, но и ответственным. Готов попробовать?
4. Найдите в тексте предложение, которое Брюквин написал на доске. Как нужно записать это предложение, чтобы у Людмилы Аркадьевны не случилось сердечного приступа?
Сигодне фторнек, дивитнадцатое опреля.
Сегодня вторник, девятнадцатое апреля.
5. Озаглавьте текст. Вынесите в заглавие тему.
Названия: «Разговор директора с Брюквиным», «Почему Брюквин опять в кабинете директора?», «Серьёзный разговор».
Задания к тексту Б.
1. В чём состоит особенность полилога в сравнении с диалогом?
Полилог отличается от диалога прежде всего количеством участников.
В диалоге разговаривают два человека. Они поочерёдно говорят и слушают, обмениваются репликами: вопрос ответ, утверждение возражение. Разговор обычно держится на одной теме и развивается последовательно.
В полилоге участвует три и более собеседника. Роль говорящего переходит от одного к другому, при этом:
- кто то может временно слушать, а потом вступить в разговор;
- один участник может перебивать другого или одновременные реплики;
- обсуждение может идти по нескольким направлениям сразу: звучат разные мнения, возникают мини диалоги внутри общего разговора.
Например, диалог – это беседа ученика с учителем у доски. А полилог – обсуждение на классном часе, где высказываются несколько учеников и учитель.
2. Сколько героев участвуют в разговоре?
Непосредственно в разговоре участвуют 5 героев: щегол, мышонок Мыша, поросёнок Персик, крыса Дылда, ежонок. Также при разговоре присутствует щенок, который ничего не говорит, а только слушает.
3. Озаглавьте текст. Вынесите в заглавие главную мысль текста.
Названия: «Глупые советы», «Кто поможет щенку?», «Как друзья щенка лечили», «Нелепые советы».
Упражнение IV
Прочитайте диалоги. Определите, для чего общаются участники диалога, какова речевая задача каждого из них. Соотнесите содержание и речевые задачи, стоящие перед участниками диалогов, с видом диалога.
А.
Цель общения: установление личности собеседника (царь хочет узнать, кто перед ним).
Речевые задачи:
- царь Афрон: задать вопрос, получить информацию
- Иван-царевич: представиться, назвать своё происхождение
Вид диалога: расспрос
Б.
Цель общения: выяснение причины поступка и примирение.
Речевые задачи:
- серый волк: упрекнуть, напомнить о предупреждении
- Иван-царевич: извинить, выразить раскаяние
Вид диалога: этикетный
В.
Цель общения: обсуждение сложной ситуации.
Речевые задачи:
- серый волк: узнать, о чём думает Иван-царевич
- Иван-царевич: поделиться сомнениями, объяснить свою печаль
Вид диалога: расспрос
Г.
Цель общения: объявление воли отца и получение согласия сыновей на испытание.
Речевые задачи:
- царь: сообщить свою волю, дать указание, поставить условие
- сыновья: выразить согласие выполнить волю отца
Вид диалога: побуждение
Д.
Цель общения: достижение договорённости о будущей помощи.
Речевые задачи:
- конь: попросить об освобождении, пообещать услугу
- Иванушка: согласиться на условие, уточнить, как связаться с конём в будущем
Вид диалога: сообщение информации
Е.
Цель общения: выяснение личности и занятий братьев.
Речевые задачи:
- царь: задать вопросы, узнать, кто они и чем занимаются
- семь Симеонов: представиться, рассказать о своём ремесле
Вид диалога: расспрос
Какой вид диалога не представлен?
Не представлен диалог-обмен мнениями.
Составьте и запишите небольшой диалог этого вида.
- Какой книжный жанр тебе больше нравится – фэнтези или детективы?
- Я обожаю фэнтези! Так такие классные миры, магия, драконы... Сразу представляешь себя героем.
- А мне больше детективы по душе. Интересно самому догадаться, кто преступник во время чтения. Мне кажется, что из-за магии в фэнтези часто теряется логическая связь.
Похожие решебники
Популярные решебники 6 класс Все решебники
*размещая тексты в комментариях ниже, вы автоматически соглашаетесь с пользовательским соглашением