Упр.53 Часть 1 ГДЗ Рыбченкова Александрова 8 класс (Русский язык)

Не совпадает с вашим учебником?
Посмотрите устаревший решебник

Решение #1

Изображение Прочитайте варианты начала экскурсионной речи, задача которой — познакомить с историей...

Рассмотрим вариант решения задания из учебника Рыбченкова, Александрова 8 класс, Просвещение:

Прочитайте варианты начала экскурсионной речи, задача которой — познакомить с историей создания картины А. Саврасова «Грачи прилетели». Соотнесите материал с информацией данной в упр. 52 схемы. Как решаются задачи поддержания интереса к речи в каждом из примеров вступления и заключения?

Вариант 1

Когда говорят о Костромской земле, в памяти всплывают певучий, окающий костромской говор, приветливые люди, костромской лён, получивший мировую славу, чудесные украшения ювелиров посёлка Красное-на-Волге, а ещё — необычайной красоты древние монастыри и храмы.

Здесь бывали многие известные люди России, потому что эти места всегда приносили творческое вдохновение писателям, поэтам, художникам.

В Костромском селе Молвитино долго жил талантливый русский художник Алексей Кондратьевич Саврасов, известный вам по одной из лучших своих работ — картине «Грачи прилетели». И задача нашей экскурсии — ответить на вопрос: «Почему Саврасов надолго остался в Молвитине?»

Вариант 2

Село Молвитино из числа тех небольших сёл, каких много в центре России, в бассейнах Волги и Оки. И всё же есть у Молвитина что-то такое, чем отличается оно от всех других поселений на древней Костромской земле, что принесло ему известность. Давайте пройдём по улочкам Молвитина, поднимемся на небольшую возвышенность, с которой открываются не только бескрайние просторы России, но и некоторые тайны, какие не увидишь сразу, но сумеешь понять, если внимательно рассмотришь картину, проникнешься миром, в котором находился художник Саврасов далёкой весной 1871 года...

Вариант 3

Главная цель нашей экскурсии — поиск ответа на вопрос: почему художник Алексей Кондратьевич Саврасов, написавший картину «Грачи прилетели», сразу же приобретённую в Москве известнейшим знатоком и ценителем живописи Третьяковым, длительное время жил в Молвитине?

Для ответа на этот вопрос нужно знать некоторые факты из биографии Саврасова, о его работе в художественном училище, о бесцеремонном и крайне унизительном выселении его из казённой квартиры, о бедах, случавшихся в личной жизни художника. И ещё для ответа на вопрос следует внимательно и вдумчиво рассмотреть картину «Грачи прилетели», ведь всё, что изображено на этом полотне, очевидно умеющему чувствовать и понимать состояние художника человеку.

В трёх вариантах начала экскурсионной речи о картине А. Сав-расова «Грачи прилетели» задачи поддержания интереса решаются по разному, соотносятся с этапами публичной речи (вступление, изложение, доказательство, опровержение, заключение) и используют разные приёмы удержания внимания аудитории.

Вариант 1 начинает с создания яркого образа Костромской земли: перечисляет узнаваемые символы региона (говор, лён, украшения, монастыри), связывает их с творческой историей места («здесь бывали многие известные люди России»). Это соответствует задаче вступления – вызвать интерес, овладеть вниманием аудитории, установить взаимопонимание через общие культурные ассоциации. Затем плавно переходит к фигуре Саврасова и ключевой вопросной формулировке: «Почему Саврасов надолго остался в Молвитине?» Такой приём вопроса-загадки задаёт интригу, подготавливает слушателей к восприятию речи, создаёт мотивацию узнать ответ.

Вариант 2 использует образное, почти поэтическое описание села Молвитино, сравнивает его с другими селениями, но подчёркивает скрытую уникальность. Это работает на целевую установку вступления – не только привлечь внимание, но и подготовить аудиторию к «погружению» в атмосферу картины. Экскурсовод метафорически вовлекает слушателей в «путешествие» («пройдём по улочкам… поднимемся на возвышенность»), что создаёт эффект соучастия. Упоминание «тайн», которые можно понять только при внимательном рассмотрении полотна, - это приём создания интриги и вызова к активному восприятию, переходящий в изложение и доказательство: зрители сами станут «исследователями» картины.

Вариант 3 сразу формулирует цель экскурсии (поиск ответа на вопрос о пребывании Саврасова в Молвитине) и структурирует путь к этому ответу: факты биографии, работа в училище, личные драмы художника. Это соответствует изложению с элементами доказательства, аудитория понимает «маршрут» экскурсии и видит логику подачи материала. Добавление деталей о судьбе Саврасова (выселение, беды в личной жизни) создаёт эмоциональный крючок – слушатели сопереживают художнику и хотят узнать, как это отразилось в картине. Завершающая фраза о «чувствующем» зрителе намекает на интерактивный характер экскурсии (слушатели станут со исследователями), что поддерживает интерес на протяжении всего рассказа.

Итог:

- -вариант 1 держит интерес через культурную ассоциацию и интригующий вопрос.

- вариант 2 использует образность, метафоры путешествия и обещание «тайн» для вовлечения.

- вариант 3 структурирует речь, добавляет драматизм в биографию художника и вовлекает слушателей в «расследование» смысла картины.

Все три вступления решают задачи публичной речи: вызывают интерес, устанавливают контакт, подготавливают к восприятию темы, но делают это разными стилистическими и методическими приёмами.

1. Какой из вариантов вам кажется наиболее удачным?

На мой взгляд, наиболее удачным является второй вариант начала экскурсионной речи.

Он привлекает внимание благодаря образному языку: описание небольших сёл в бассейнах Волги и Оки, небольшой возвышенности и бескрайних просторов России сразу создаёт в воображении яркую картину. Слушатель не остаётся пассивным, он словно оказывается на месте событий, что помогает глубже прочувствовать атмосферу, в которой создавалась картина.

Во вступлении используется приём совместного путешествия: фразы «давайте пройдём по улочкам Молвитина», «поднимемся на небольшую возвышенность» вовлекают аудиторию, побуждают мысленно присоединиться к экскурсии. Это превращает восприятие речи из пассивного слушания в активное участие.

Кроме того, текст содержит элемент интриги: упоминание «некоторых тайн», которые откроются лишь при внимательном рассмотрении картины. Это пробуждает любопытство и мотивирует слушателей вдумчиво изучать полотно, искать скрытые смыслы. Метафора о «тайнах» делает вступление запоминающимся и настраивает на осмысленное восприятие произведения искусства.

Первый вариант, хотя и создаёт культурный контекст через образы Костромской земли (говор, лён, монастыри), слишком отдаляется от центральной темы – истории создания картины. Перечисление региональных символов растягивает вступление и может рассеивать внимание, отодвигая ключевой сюжет о Саврасове и его работе.

Третий вариант делает акцент на биографических деталях и жизненных трудностях художника (выселение из квартиры, личные беды). Это придаёт речи серьёзный, даже драматический тон. Хотя такая информация помогает понять внутренний мир Саврасова, она отвлекает от эстетического восприятия картины и может перегрузить слушателя, сместив фокус с художественного образа на обстоятельства жизни автора.

Таким образом, второй вариант наилучшим образом выполняет задачи вступления к экскурсионной речи: он создаёт эмоциональный отклик, вовлекает аудиторию и пробуждает интерес к картине А. Саврасова «Грачи прилетели», сохраняя при этом баланс между информативностью и образностью.

2. Какие изобразительные средства языка использованы B данных фрагментах?

Вариант 1

- эпитеты (певучий говор, приветливые люди, необычайной красоты монастыри и храмы)

- ряды однородных членов (говор, лён, украшения, монастыри)

- риторический вопрос (Почему Саврасов надолго остался в Молвитине)

Вариант 2

- эпитеты (небольшие сёла, бескрайние просторы)

- метафора (тайны, какие не увидишь сразу)

- обращение к слушателям (давайте пройдём..., поднимемся...)

- контраст (село обычно – и в то же время особенное)

- описание пейзажа

Вариант 3