Упр.102 Часть 1 ГДЗ Рыбченкова Александрова 7 класс (2026) (Русский язык)
Решение #1
Рассмотрим вариант решения задания из учебника
Рыбченкова, Александрова, Загоровская 7 класс, Просвещение:
Бегло прочитайте текст. Запишите слова и словосочетания, которые вам запомнились.
Всё дело в том что у человека пам..ть не одна а много разных. И у... твоего товарища, наверно, плохая механическая и хорошая смысловая память. Ему трудно запомнить числа, имена, фамилии. Зато он лучше помнит, как р..шать задачи. А может быть, у него пл..хая слуховая
пам..ть. Фразу(то) ты говорил, а он слушал.
Но зрительная память у него, наверно, хорошая: вспоминая, он представил себе, как позавчера во время волей больного матча вот здесь, на поле, садился самолёт.
Теперь ты узнал, что бывает механическая и смысловая, слуховая и зрительная память. Есть
и другие виды памяти.
Но тебя, наверно, больше всего интересует, как улучшить свою память, чтобы быстрее учить уроки, — это ведь тревожит всех ребят. Многим хочется вообще ничего не забывать. Но для человека это было бы очень плохо, потому что тогда память, словно туго набитый чемодан, перегружали бы всякие пустяки...
Хорошая память — это не только умение запоминать то, что надо запомнить, но и способность забывать ненужное. Поэтому главное правило хорошего запоминания — думать!
Думать о том, что надо запомнить, связывать запоминаемое с уже известным, как бы мысленно видеть то, что запоминаешь. А самое важное — думать, когда и зачем всё это может вам понадобиться.
Полководец Суворов говорил:
— Память есть кладовая ума, а в этой кладовой много перегородок, и потому надобно всё укладывать куда следует.
Обычно ребята мечтают сначала улучшить спою память, а уже потом начинать её применять. Так ничего не выйдет! Запомните же навсегда: только всё время упражняя свою память, ты сможешь сделать её хорошей.
(Л. П. Печко, В. И, Рубин. Энциклопедия «Что такое? Кто такой?»)
Память, плохая механическая, хорошая смысловая память, решать задачи, слуховая память, слушал, зрительная память, представил себе, садился самолёт, улучшить память, быстрее учить уроки, ничего не забывать, плохо, набитый чемодан, хорошая память, забывать ненужное, думать, запомнить, может понадобиться, кладовая ума, укладывать куда следует, можешь сделать её хорошей.
• Выполните задания.
А
2. На основе содержания текста сформулируйте лексическое она значение слова память.
Память – это способность человека (и животных) закреплять, сохранять и впоследствии воспроизводить информацию, опыт и навыки, которые он получает, взаимодействуя с окружающим миром.
3. Определите лексическое и грамматическое значение слана слуховая из первого абзаца.
Слуховая – относящаяся к слуху, к восприятию и запоминанию звуков.
Слуховая – прил., память (какая?) слуховая, ед. ч., ж. р. И. п.
Б
2. Как вы понимаете выражение кладовая ума?
Кладовая ума – означает, что память хранит знания, как кладовая хранит вещи. Но важно не просто «сложить» туда информацию, а разложить по полкам, систематизировать, чтобы потом можно было легко найти и воспользоваться. «Перегородки» в этой кладовой символизируют ассоциации: когда мы что-то запоминаем, мы связываем новое с уже известным, создавая прочные связи.
3. Какой частью речи является слово кладовая? В значении какой части речи употреблено в тексте слово ненужное? Обоснуйте свой ответ.
Кладовая – имя существительное, так как обозначает предмет и отвечает на вопрос «что?»: память (есть что?) кладовая.
Ненужное - имя существительное, так как обозначает предмет и отвечает на вопрос «что?»: забывать (что?) ненужное.
1. Прочитайте текст внимательно. Входят ли выписанные вами славя и фразы в состав ключевых? Скорректируйте свой список, определив ключевые слова каждого абзаца.
1) Память, плохая механическая, хорошая смысловая память, решать задачи, слуховая память;
2) зрительная память хорошая, представил себе, во время волейбольного матча, садился самолёт;
3) механическая и смысловая, слуховая и зрительная, другие виды памяти;
4) улучшить память, быстрее учить уроки, ничего не забывать, плохо, набитый чемодан;
5) хорошая память, умение запоминать, забывать ненужное, думать;
6) думать, связывать с известным, когда и зачем может понадобиться;
7) кладовая ума, перегородки, укладывать куда следует;
8) сначала улучшить, начать применять, не выйдет, навсегда, всё время упражняя, сделать хорошей.
4. Докажите, что текст является рассуждением.
Этот текст является рассуждением, так как он соответствует структуре рассуждения:
1) тезис: «память не одна, а много разных»;
2) аргументы (доказательства):
- предположение, что у товарища плохая механическая и хорошая смысловая память;
- предположение, что у товарища может быть слабая слуховая память, но сильная зрительная;
- хорошая память – это не только умение запоминать, но и способность забывать ненужное;
- думать о том, что нужно запомнить, связывать новое с уже известным, мысленно «видеть» то, что учишь, и понимать, зачем это может понадобиться;
- цитата полководца Суворова служит дополнительным аргументом в пользу того, что память нужно не просто «забивать», а разумно организовывать;
3) вывод: утверждение, что сделать память хорошей можно только постоянно упражняя её.
5. Напишите, согласны ли вы с главным правилом хорошего запоминания. Обоснуйте свой ответ. Каким функционально-смысловым типом речи вы воспользуетесь?
Я согласен с главным правилом хорошего запоминания. Просто механически повторять материал, «зубрить» часто малоэффективно. А вот если думать над тем, что нужно запомнить, – связывать новое с тем, что уже знаешь, пытаться «увидеть» это в уме, понимать смысл и даже представлять, зачем это пригодится в жизни, – запоминание работает гораздо лучше. Например, чтобы выучить стихотворение, я не просто механически повторяю строчки, а пытаюсь представить то, что заучиваю, связываю с уже известным. Мне это помогает.
Полководец Суворов говорил: «Память есть кладовая ума... надобно всё укладывать куда следует». То есть важно не просто «забить» память, а грамотно организовать знания, чтобы потом легко их доставать.
В этом ответе я использовал рассуждение. Я построил его так: сначала выдвинул тезис (согласие с правилом), затем привёл аргументы (примеры из жизни), а в конце сделал вывод.
